Bab 1

Dasar pertimbangan,kebijakan, dan konsep

keberbakatan dan kreativitas

Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting bagi perkembangan diri individu,dan setiap individu mempunyai bakat dan kemampuan yang berbeda-beda dan oleh karena itu pendidikan yang diberikan kepada individu pun berbeda-beda sesuai dengan kemampuan atau bakat yang dimilikinya. Tujuan diberikannya pendidikan yaitu untuk menyediakan lingkungan yang memungkinkan untuk anak didik mengembangkan bakat dan kemampuannya secara optimal sehingga dirinya dapat berfungsi di masyarakat. Pendidikan  dalam keberfungsiannya bertanggung jawab untuk memadukan serta memupuk bakat yang di miliki individu termasuk bakat yang istimewa,atau memiliki kecerdasan yang luar biasa (the gifted and talented).pada masa sekarang kita sering mengartikan anak berbakat bukan lagi anak yang memiliki tinggakat kecerdasan atau IQ yang tinggi ,melainkan juga memiliki kreativitas dan motivasi berprestasi.

Ditinjau dari aspek kehidupan, kebutuhan kita akan kreativitas sangatlah terasa.gambaran ini juga terasa dalam bidang pendidikan,dalam pendidikan lebih banyak diajarkan penekanan dalam hal penghafalan dari pada berpikir secara kreatif. Guilford juga mengatakan bahwa penelitian dalam bidang kreativitas sangat kurang yang terutama terhadap kesadaran akan pentingnya kreativitas di bidang luar psikologi.

Salah satu kendala dalam pengembangan kreativitas adalah pengembangan konseptual  yang mana dikatakan bahwa pendidikan bersifat dimiliki atau tidak dimiliki melalui pendidika. Selain itu kendala konseptual lainnya terdapat dalam alat ukur. Selain kendala konseptual ,ada juga sebab utama lain yang menjadi kendali dalam pengembangan kreativitas yaitu kurangnya pendidikan dan psikologi dan psikologi terhadap kreativitas terletak pada kesulitan merumuskan konsep kreativitas itu sendiri,

 Utami Munandar (1977) dari hasil penelitiannya membuktikan bhawa tes kreativitassebagai fungsi kognitif yang bersatu yang dapat dibedakan melalui tes intelegensi.lalu di penelitiannya mengatakan bhawa ada hubungan anatara kreativitas dengan intelegensi.

Pendapat para ahli mengenai pern intelegensi dan kreativitas dalam mentukan prestasi disekolah berbeda-beda pendaptnya. Torrance dkk,mengatakan bahwa kreativitas yang tinggi yang dimiliki oleh siswa tidak berbeda dengan intelegensi yang tinggi yang dimiliki mereka. Milgram (1990) menekankan bahwa intelegensi tidak semata-mata dapat meramalkan kreativitas dalam kehidupan seseorang. Adapun tujuan yang ingin dilihat terhadap hubungan intelegensi dan kreatvitas semata-mata untuk melihat tujuan dan jenis pendidikan yang dilakukan disekolah tersebut atau disebut juga dengan diagnostik terbaik (inverted diagnostic)

Berdasarkan penelitian atau analisa faktor menunjukan adanya korelasi yang statis signifikan walaupun rendah,antara ciri non-aptitude(kepercayaan diri,keuletan,apresiasi,estetika dan kemandirian)dan ciri-ciri dari aptitude dari kreativitas kelancaras (anatara kelancarn,kelenturan dan orisinalitas dalam berpikir). Selain itu keberbakatan (giftednes) juga merupakan perpautan antara kemampuan umum,intelegnsi,kreativitas dan pengikat diri terhadap tugas atau motivasi external yang juga merupakan non –aptitude trait.

Dalam mengembangkan kreativitas anak guu dan orang tua dapat merubah cara mengajar yang menakan anak(otoriter) karena hal ini dapat menghambat pencapaian yang ingin di capai oleh anak,sehingga anak tidak dapat mencapai aktualisasi dirinya.

Kebijakan untuk penyelengarana program pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus bagi anak berbakat telah ditulis dalam undang-undnag republik indonesia nomor 2 tahun 1989 yang berhubungan dengan sistem pemdidikan nasional, selain itu perlakuan yang dapat diebrikan terhadap anak berbakat yaitu memberika kombinasi anatara program pengayaan (enrichment)dan program yang memungkinkan percepatan(acceleration)

GBHN 1993 menyatakan bahwa pengembangan  kretaivitas(daya cipta)hendaknya dimulai pada usia dini yaitu dilingkungan keluarga sebagai tempat pendidikan utama.secara eksplisit dikatannya juga bahwa setiap jenjang pendidikan anak kreativitas haruslah dipupuk sejak dini.

Anak bernakat merujuk pada Istilah yang menunjukkan suatu perkembangan dan pendekatan ‘uni-dimensional’(seperti defini dari terman yang menggunakan intelegensi sebagai kriteria tunggal untuk mengidentifikasikan anak berbakat yaitu, IQ 140) Ke pendekatan multi-dimensional.

Implikasi dan manfaat kedua dari definisi USOE ini ialah tuntutan bahwa anak berbakat memerlukan pelayanan dan program pendidikan khusus sesuai dengan potensi, minat dan kemampuanya.

“three-ring conception” ialah Konsepsi lain tentang keberbakatan yang digunakan dalam identifikasi siswa berbakat di Indonesia. Rezulli dan kawan-kawan yang menyatakan bahwa tiga ciri pokok yang merupakan kriterian (persyaratan keberbakatan ialah keterkaitan antara lain :

Suatu defenisi merupakan pernyatan yang diungkapkan secara eksplisit dan menjadi bagian dari kebijakan dan bahkan juga dari peratuan(renzuli 1981). Oleh karena itu penting bahwa suatu defenisi mengetahui tiga kriteria berbakat yakni:

Riset tentang individu yang kreatif menunjukan secara konsisten sistem bahwa orang-orang yang mendapat pengakuan karena prestas dan kontribusi mereka yang unik ,dan memiliki tiga kelompok ciri yang berpautan. Oleh karena itu Setiap dari ketiga kelompok ciri-ciri itu sama-sama menentukan keberbakatan. Berikut akan dibahas masing-masing “cluster” ciri-ciri tersebut.